BUSCAMOS LUZ EN LA SOMBRA   Y PALABRAS EN EL SILENCIO

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS 2 by Nelsy Palechor

Proyecto de Juegos Tradicionales by Nelsy Palechor

De la integración escolar a la escuela inclusiva

La educación inclusiva es un movimiento que aparece entre los ochenta y los noventa del siglo XX, de la mano de profesores, padres y discapacitados, que no están de acuerdo con los postulados de la Educación Especial, a pesar de que ésta englobaba el concepto de integración escolar, puesto que con este concepto se incluía una especie de apartheid en donde se educaba a los niños discapacitados desde la idea del déficit.

Aparecen a raíz de esto las tendencias a la reforma de la educación, con la idea de hacer de ésta algo que ha de llegar a todos sin ningún tipo de excepción, en las condiciones que regularmente se establecen. La educación inclusiva asume la educación como un derecho, al tiempo que considera la diversidad (de cualquier tipo)  como un valor educativo esencial.

La inclusión defiende  una educación eficaz para todos, basada en que los centros deben satisfacer las necesidades de todos los alumnos, independientemente de cuáles sean sus características personales, psicológicas y sociales,  sean éstos discapacitados o no. Se considera esta idea tierra de cultivo para que la escuela pueda educar con éxito a sus diversos alumnos y colabore en eliminar la enorme desigualdad e injusticia sociales.

La educación inclusiva subraya la necesidad de educar de otra manera ; desde luego, de manera diferente a las prácticas típicas de la integración escolar. Según algunos educadores con experiencia en educación inclusiva, los niños con discapacidades son un regalo para la reforma educativa, ya que gracias a su presencia en la escuela se abre la posibilidad de romper con los esquemas tradicionales y empujar a los profesores a intentar nuevas prácticas.

Para la UNESCO, la educación inclusiva es “el medio más efectivo de combatir las actitudes discriminatorias, creando comunidades de bienvenida, construyendo una sociedad inclusiva y alcanzando la educación para todos; además, proporciona una educación eficaz para la mayoría de los niños, mejora la eficacia y, en último término, la relación coste-efectividad de todo sistema educativo”.

Ideas para la educación

"No es posible una sociedad en libertad e igualdad sin personas conscientes, preparadas y capacitadas para pensar de manera autónoma, crítica y analítica. Se han de romper, por tanto, con los dogmas y los prejuicios. Hay que romper con la ignorancia para enfrentarse a un orden social injusto y abrir nuevos caminos. Hablamos de una educación entendida como pleno desarrollo del individuo y no como transmisión de un conjunto de valores admitidos." Colectivo Escuela Libre

"los peces no se mojan"http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=9WsG6tB8ap4#t=21

 RINCONES DE APRENDIZAJE...  

SOY FELIZ, COMPARTO, ME EDUCO, APRENDO Y CREZCO. 

Nuestras actividades están enfocadas al desarrollo de las capacidades de nuestros niño/as respetando su ritmo de aprendizaje, en un espacio-ambiente agradable, atractivo y seguro. Partimos de la experiencia de los niños/as y sus intereses y trabajamos a través de rincones y talleres.                                                               

Los rincones de aprendizaje, conocidos también como sectores, son espacios delimitados que están implementados con diversos materiales relacionados con el área correspondiente a cada rincón. En ellos los niños se organizan en pequeños grupos para realizar diferentes actividades en forma simultánea, estas actividades son espontáneas y netamente lúdicas. A través del juego en los rincones de aprendizaje, los niños desarrollan diferentes habilidades sociales, motoras, intelectuales y lingüísticas. En ellos se emplea una metodología activa que permite a los niños ser los constructores de su propio aprendizaje. Este juego puede ser libre o dirigido por la maestra, como en el caso del Periodo Juego-Trabajo que conlleva toda una planificación.

 Rincones de Aprendizaje más comunes:

• Construcción
• Dramatizan
• Arte o Gráfico Plástica
• Música
• Ciencias
• Biblioteca
• Juegos Tranquilos o Intelectuales

 Beneficios de Trabajar en los Rincones de Aprendizaje:

• Propicia el trabajo en equipo.
• Fomenta la colaboración.
• Permite el intercambio de conocimientos.
• Promueve la iniciativa y el sentido de responsabilidad.
• Fortalece los vínculos sociales.
• Desarrolla la creatividad e imaginación.
• Crea el gusto por la investigación y el descubrimiento.
  
• Contribuye a la solución de problemas,
• Contribuye a la manipulación y exploración.
• Ejercita habilidades de motricidad fina.
• Refuerza nociones básicas.
• Incentiva el uso del lenguaje.

 ¿Cómo organizar los rincones de aprendizaje en el aula?

• Considerar el espacio con el que se cuenta en el aula para seleccionar sus respectivos materiales así como el mobiliario a usar.
• Ubicarlos en un espacio que no distraiga la atención del niño durante las actividades planificadas para el logro de las capacidades.
• Cada rincón debe contar con el material necesario para que todos los niños que participen en ellos puedan disfrutarlos por igual y no se queden sin material.
• Establecer un horario para el uso de los rincones de aprendizaje, este puede durar entre 20 a 45 minutos, esto ayudará a que los niños planifiquen mejor sus actividades dentro de este periodo de tiempo.
• Preparar algún distintivo que los niños puedan usar y que facilite la identificación del rincón en que se encuentra, de esta manera se puede llevar un control que permita participar a todos los niños en los diferentes rincones.
• Las actividades o juegos serán planteados de acuerdo a los objetivos educativos o a la  propuesta metodológica de los docentes
• 
  
  
  
  
  
  

entrevista al maestro

 ENTREVISTA AL MAESTRO AGOSTO 21 2013

Entrevista realizada por la maestra en formación Nelsy palechor

 A la maestra titular  alba lucia valencia educadora del instituto para niños ciegos y sordos del valle del cauca, es normalista superior con licenciatura en educación especial de la universidad pedagógica de Colombia lleva mas de tres años trabajando con la institución, en este momento se encuentra educando niños con discapacidad auditivas y algunas patologías asociadas.

Esta entrevista tendrá como objetivo ser un referencial pedagógico de excelencia en la diseminación de información educativa y apoyar la identificación y promoción de nuevas ideas relacionas con la inclusión en nuestro país.

 Ya que  La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los, niños y no sólo de aquellos calificados como con con necesidades educativas especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que los seres humanos sean inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada  persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela La inclusión comienza aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno. El proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales, contextos culturales, etc.

_Nelsy: ¿que entiende usted por educación inclusiva?  

Alba lucia—bueno yo entiendo que la Inclusión es la transformación del sistema educativo, es la manera de encontrar medios para alcanzar niveles que no habían sido contemplados.

Yo comprendo la inclusión como un proceso en tres niveles: el primero es la presencia, lo que significa, estar en la escuela. Pero no es suficiente que el alumno esté en la escuela, tiene que participar.

-El segundo, por lo tanto, es la participación. El alumno puede estar presente, pero no necesariamente participando. Es necesario, entonces, dar condiciones para que el alumno realmente participe en las actividades escolares.

-El tercero es la adquisición de conocimientos – el alumno puede estar presente en la escuela, participando y no estar aprendiendo.

Por lo tanto, inclusión significa que el alumno esté en la escuela, participando, aprendiendo y desarrollando sus potencialidades.

-Otro aspecto de la inclusión es identificar y superar las barreras que impiden a los alumnos adquirir conocimientos académicos. Esas barreras pueden ser: la organización de la escuela, el edificio, el currículo, la forma de enseñar y muchas veces las barrearas que están en la mente de las personas. Esas son las más difíciles.

En otra palabras la,  Inclusión es la transformación del sistema educativo, de manera de encontrar medios para alcanzar niveles que no habían sido contemplados.

-Nelsy: ¿Cómo cree usted profesora Alba que se puedan superar esas barreras de las personas?

_Alba: Todo este proceso de inclusión es un proceso de aprendizaje. Las personas están aprendiendo a vivir con quienes son diferentes. Y eso solo se aprende en la acción y dentro de un contexto. Por eso creo importante que las personas estén abiertas para ese tipo de vivencia.

_Nelsy: Tengo entendido que ustedes dan asesoría o charlas para maestros de escuela con  inclusión, ¿como ve esto en las escuelas regulares?

_Alba lucia: Veo muchas cosas buenas en algunas escuelas Muchas experiencias acertadas, pero también situaciones que requieren mejorar.

Lo que considero relevante y que me gusta mucho, es en las escuelas donde el énfasis este  en la cooperación. Profesores y padres trabajando juntos de forma muy integrada por el bienestar de los estudiantes, creo que con el compromiso y el entusiasmo de los profesores se lograra mejor la situación académica de los niños con algunas discapacidades en las escuelas regulares y que sean más eficaces.

-Nelsy: ¿Qué cree usted profesora Alba que debe hacerse para que la escuela sea realmente efectiva y propicie  el verdadero derecho a la inclusión con alumnos presentes en la escuela, participando y aprendiendo?

_Alba lucia: Partiendo de mis experiencias trabajando con estudiantes con algunas discapacidades intelectuales, puedo afirmar que para hacer las escuelas más eficientes en su enseñanza-aprendizaje es necesario tener claridad ejemplo las buenas capacitaciones a los  profesores, condiciones de trabajo, reconocer que ellos son factores esenciales en ese proceso de transformación creo que ellos necesitan sentirse reconocidos y valorizados.

--Los profesores, por su parte, necesitan tomar consciencia que deben permanecer aprendiendo siempre, que también necesitan ser investigadores. Eso significa estar siempre informándose, investigando nuevas formas de enseñar, reflexionando sobre su trabajo, procurando siempre mejorar su propio trabajo.

-Si queremos mejorar el aprendizaje de los niños, debemos invertir en la educación continua de los profesores dentro de la escuela. Esto implica la contribución de muchos profesionales trabajando juntos para el desarrollo de la escuela y de los profesores. Cuando hay compromiso, liderazgo en la escuela, los profesores encuentran tiempo y espacio para las soluciones.

-Por eso, es muy importante detectar las barreras dentro de la escuela que impiden la participación de todos.

-Nelsy: ¿Cuál sería el número adecuado de alumnos en una clase en que se da el proceso de inclusión?

_Alba lucia: Creo que eso depende mucho de los recursos disponibles y de las condiciones de la escuela. Yo diría 25 a 30 alumnos sería un buen número. Pero, aún en salones numerosos, si miramos a los niños como posibilidades de ayuda en el proceso de inclusión de otros niños, la tarea se hace más fácil. Es una cuestión de organización de la clase y de las actividades de manera que los niños puedan contribuir más. Los muchachos que pasan por el proceso de inclusión tienen una sensibilidad muy grande. Saben mejor que los adultos cuales son las dificultades que tendrán los otros compañeros.

_Nelsy:  Muchas gracias profesora Alba lucia por su aporte es muy significativo para mi Como estudiante, practicante y maestra.

_Alba lucia: fue un placer muchas gracias a usted profesora Nelsy por tenerme en cuenta es muy gratificante poderte ayudarla

DISCAPACIDADES INTELECTUALES

¿Qué es la discapacidad intelectual? 

Discapacidad intelectual, también conocido como retraso mental, es un término utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. En los niños, los niveles de discapacidad intelectual varían ampliamente, desde problemas muy leves hasta problemas muy graves. Los niños con discapacidad intelectual puede que tengan dificultad para comunicar a otros lo que quieren o necesitan, así como para valerse por sí mismos. El discapacidad intelectual podría hacer que el niño aprenda y se desarrolle de una forma más lenta que otros niños de la misma edad. Estos niños podrían necesitar más tiempo para aprender a hablar, caminar, vestirse o comer sin ayuda y también podrían tener problemas de aprendizaje en la escuela. 

El discapacidad intelectual puede ser la consecuencia de un problema que comienza antes de que el niño nazca hasta que llegue a los 18 años de edad. La causa puede ser una lesión, enfermedad o un problema en el cerebro. En muchos niños no se conoce la causa del discapacidad intelectual. Algunas de las causas más frecuentes del discapacidad intelectual, como el síndrome de Down, el síndrome alcohólico fetal, el síndrome X frágil, afecciones genéticas, defectos congénitos e infecciones, ocurren antes del  embarazo.

. Otras causas ocurren durante el parto o poco después del nacimiento. En otros casos, las causas del 

discapacidad intelectual no se presentan sino hasta cuando el niño es mayor, tales como lesiones graves de la cabeza, accidentes cerebro-vasculares o ciertas infecciones.

Algunos signos del  discapacidad intelectual

Por lo general, mientras más grave sea el grado de discapacidad intelectual, más temprano se identificarán los síntomas. Sin embargo, podría ser difícil indicar la manera como el discapacidad intelectual afectará a los niños más tarde en la vida. Hay muchos síntomas de discapacidad 

intelectual. Por ejemplo, los niños con discapacidad intelectual puede que:

-se sienten, gateen o caminen más tarde que otros niños 

-aprenden a hablar más tarde o tener problemas para hablar 

-tengan dificultad para recordar cosas 

-tengan problemas para entender las reglas sociales 

-Tengan dificultad para ver las consecuencias de sus acciones

-tengan dificultad para resolver problemas 

La determinación de limitaciones significativas, tanto en inteligencia como en conducta optativa  que en caso severo, grave o profundo, se refiere a una puntuación de tres o más desviaciones típicas por debajo de la media, lo que supone utilizar también medidas estandarizadas de conducta adaptativa baremadas con la población general. Esa limitación se manifiesta en mayor o menor grado en las habilidades conceptuales, prácticas y sociales, según las características personales y el nivel de afectación.

En los niños con retraso mental, la adaptación y la respuesta educativa se han de centrar en los contenidos y procedimientos que sean más funcionales y útiles para su vida cotidiana. El siguiente vídeo es un ejemplo de cómo trabajar estos aspectos.

El educador motiva e involucra al niño en las actividades reforzándole con su presencia y estímulo. Le da más tiempo y más oportunidades para ensayar una tarea. Se trata de ayudar al niño con discapacidad intelectual pero sin que esto le impida progresar en el logro de su autonomía.

¿Cómo afecta la discapacidad intelectual?

La discapacidad intelectual supone que las personas afectadas tienen limitaciones en diferentes ámbitos:

·         Lenguaje oral: presentan en primer lugar una capacidad limitada para el uso del lenguaje expresivo y comprensivo (por lo que aprenden a hablar tardíamente y con notables dificultades). Además, su lenguaje está muy limitado al empleo de formas simples de comunicación no verbal (con dificultades para comprender órdenes sencillas).

·         Autonomía personal: tienen, en el mejor de los casos, limitaciones para lograr las pautas del cuidado personal, aseo, vestido y alimentación. Por lo general, necesitan ayuda para el correcto desempeño de estas actividades. Incluso puede que no alcancen una autonomía personal mínima a lo largo de toda la vida.

·         Actividades escolares: necesitan adaptaciones muy significativas de los programas escolares, precisando ayuda y supervisión constantes. Estas ayudas difícilmente se les pueden prestar en el aula ordinaria, por lo que tienen que ser escolarizados en aulas centros específicos. En casos extremos, sus limitaciones en todos los ámbitos del desarrollo impiden la aplicación de una programación basada en la adaptación de los programas escolares. Estas situaciones precisan una intervención escolar orientada al desarrollo e implantación de hábitos y destrezas.

·         Adaptación a la vida social y laboral: en el mejor escenario, se pueden adaptar a tareas laborales rutinarias, de escasa dificultad y con ayuda y supervisión continuadas. En la vida adulta, logran una reducida o nula autonomía social, alcanzando difícilmente una vida independiente.

ejemplo

 Síndrome de Down: ¿discapacidad intelectual?

El síndrome de Down es la principal causa de discapacidad intelectual y la alteración genética humana más común. Las personas con síndrome de Down llevan en su carga genético-cromosómica la característica de ser una persona con las facultades intelectuales más disminuidas que el resto de la población.

Es decir, que el alumno con síndrome de Down siempre será alumno con discapacidad intelectual secundaria al propio síndrome. Lo que no está claro es qué grado tendrá esta discapacidad. Dependerá del propio sujeto y de las características de estimulación de su entorno.

--DISCAPACIDAD VISUAL 

La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual y el campo visual. Se habla de discapacidad visual cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual aun con el uso de lentes, o bien, una disminución significativa del campo visual.

La discapacidad visual puede originarse por un inadecuado desarrollo de los órganos visuales o por padecimientos o accidentes que afecten los ojos, las vías visuales o el cerebro. El inadecuado desarrollo en la gestación de como resultado esta discapacidad, Así mismo podemos agregar aquella discapacidad que se gesta a partir de una enfermedad que provoca esa disminución de la visión, como son:

Cataratas Glaucoma Diabetes Tracoma Ausencia de Vitamina A

La dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica relacionada con una disminución o pérdida de las funciones visuales y las barreras presentes en el contexto en que desenvuelve la persona.

DESDE EL PUNTO DE VISTA EDUCACIONAL SE UTILIZA LA SIGUIENTE CLASIFICACIÓN

- Ciegos: Personas que presentan una ausencia total de percepción visual y/o aquellas que, percibiendo o no luz, color y movimiento, no logran definir qué es o de dónde proviene y no pueden usar papel y lápiz para la comunicación escrita.

- Débiles visuales:  Aquellos sujetos cuyos restos visuales (remanente visual) les permiten usar papel y lápiz para la comunicación escrita.

- Débiles visuales profundos:  Son los que poseen una visión  para realizar actividades de la vida diaria pero tienen que utilizar en la escuela técnicas propias de los ciegos.

¿CÓMO IDENTIFICAR A LOS ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA VISUAL EN LA ESCUELA?

La mayoría de los estudiantes con ceguera o con deficiencia visual grave son detectados antes de llegar a la escuela, por la familia y los servicios médicos. No obstante, nos podemos encontrar en clase con algunos alumnos y alumnas que no han sido detectados con anterioridad. 

SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO:

1. Inclina la cabeza hacia delante al mirar objetos distantes.

2. Corto espacio de tiempo en actitud de atención.

3. Gira la cabeza para emplear un solo ojo.

4. Inclinación lateral de cabeza.

5. Coloca la cabeza muy cerca del libro 

o pupitre al leer o escribir; tiene el material muy cerca o muy lejos.

6. Exceso de parpadeo.

7. Tapa o cierra un ojo.

8. Fatiga inusual al terminar una tarea 

visual o deterioro de la lectura tras 

períodos prolongados.

9. Uso del dedo o rotulador como guía.

10. Mueve la cabeza en lugar de los ojos.

11. Choca con objetos.

12. Fotofobia, es decir, deslumbramiento en interiores y/o exteriores.

13. Guiños frecuentes.

14. Movimientos involuntarios y rítmicos de los ojos

DESARROLLO DEL TACTO, OÍDO Y PROPIOCEPCIÓN: 

Para las personas con disminución visual severa, los estímulos del ambiente (Sonidos, olores, sensaciones.) son indicios para orientarse en el espacio. Lo que era fondo, pasa a ser figura. No es cierto que "los ciegos escuchan mejor" como lo señala la creencia popular; lo que ocurre es un entrenamiento selectivo en la percepción y análisis de los datos que ingresan por vías no visuales. Los estímulos que para quien utiliza su visión como sentido principal de orientación, serían secundarios e irrelevantes, para alguien que ve poco devienen en dato principal: El aroma de un comercio en particular, la textura del suelo, un sonido repetido referido a una actividad determinada, las curvas en el recorrido de un transporte público, las diferencias de eco entre un espacio cerrado y otro abierto, el sonido de los vehículos que pasan, indican con cierta seguridad referencias acerca de dónde se encuentran y de cómo proceder. Dicho entrenamiento no es automático. En el caso de los niños nacidos con baja visión, que pueden utilizar parcialmente su resto visual, los primeros ensayos de marcha van incorporando señales no visuales como información útil, incluso antes de que la existencia de un problema visual sea percibida por el entorno. Es frecuente que el déficit visual coexista con problemas motrices, por ser la prematurez una de las principales causas de ambas patologías. En estos casos, el aprendizaje de la marcha es más lento y ocurre más tarde; cada paso debe ser pensado y la dificultad es mayor. Es frecuente, también, que ocurran periodos de hospitalización e inmovilización, por problemas de salud de origen variado.

DIFICULTADES SOCIALES 

Las personas con discapacidad y su entorno se enfrentan cotidianamente con situaciones que generan tensión física y psíquica. Las tareas que para la mayoría de las personas son sencillas y rutinarias -como ser caminar por la calle, tareas del hogar, sostener una conversación- pueden resultar para las personas con discapacidad, un obstáculo arduo y hasta insalvable. Piénsese, por ejemplo, en la dificultad que supone para una persona ciega, caminar por la calle prestando atención a los sonidos del entorno que han de servirle de guía, a los obstáculos que percibe con el bastón, a su interlocutor y a las barreras que dificultan su paso.

--DISCAPACIDADES AUDITIVAS

La discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminución para oír, esto debido a la perdida en algún lugar del aparato auditivo. La pérdida auditiva puede ser desde lo más superficial hasta lo más profundo. La discapacidad auditiva aparece como invisibles ya que no aparece como características físicas evidentes. Sé hace notoria fundamentalmente por el uso del audífono y en las personas que han nacidos sordas o han adquirido perdida auditiva a muy temprana edad. Las personas sordas tienen a su disposición la visual, por este motivo su lengua natural es visual gestual como la lengua de señas y no la auditiva verbal, como el lenguaje oral.
La pérdida severa de la audición en las etapas tempranas de la vida tendrá efectos importantes en el desarrollo de un niño o niña y en su adquisición de su lenguaje oral
CAUSAS DE LA PERDIDA DE AUDICIÓN

-Una de las principales causas de pérdida de audición es el envejecimiento. Tarde o temprano todos perderemos la capacidad de audición.La pérdida de audición es una consecuencia natural del envejecimiento
 -Otra causa muy común de la pérdida de audición es la exposición al ruido.

Vivimos en un mundo ruidoso. El ruido puede proceder de nuestro propio trabajo o por una exposición voluntaria al mismo, como motores ruidosos o una música muy alta en conciertos, locales nocturnos, discotecas y equipos de música con o si auriculares.
-También puede deberse a una enfermedad, infección o consumo de drogas. Puede ser heredada o ser el resultado de daños físicos en los oídos o lesiones graves en la cabeza.
También  puede ser conductiva o neurosensorial. Algunas personas sufren de ambos tipos, lo cual se conoce como pérdida de audición mixta.

El ruido, por sí sólo, aumenta el peligro en un 77 por ciento, mientras que el fumar lo aumenta en un 55 por ciento. El ruido es la causa más común de la pérdida de audición, pero si se combina con el tabaco, el riesgo de padecer una pérdida auditiva de altas frecuencias aumenta sustancialmente

Algunos autores como (Mogfor, 1988):
Establece una amplia clasificación sobre las causas de la sordera:
--Enfermedades infecciosas.- La rubeola prenatal puede producir perdida visuales, retraso mental y problemas cardíacos. La sordera es característicamente similar a los diferentes grados bilaterales o distintos en un oído u otro. El sarampión, la meningitis y las paperas pueden causar perdidas auditivas después del  nacimiento.
--Traumas.- se considera las lesiones mecánicas y la anoria perinatal (lesión cerebral ocasionada por traumatismo encefálico en el momento del parto).
--Problemas de desarrollo fetal.- aquí se incluirán aquellas sorderas ocasionadas por problemas en el desarrollo durante el periodo prenatal, como por ejemplo, un desarrollo incompleto del pabellón auditivo externo.
-Causas metabólicas.- son condiciones heredadas asociadas con retardo mental, estas pueden incluir perdida auditiva.
-Causas toxicas.- drogas o medicación suministrada a las madres durante la gestación

tratamientos

El tratamiento es un elemento importante en la lucha contra el déficit y el papel de los padres adquiere en este caso una importancia singular. La familia se convierte en el mayor y más eficaz estímulo psicológico y didáctico de la persona con discapacidad a lo largo de su desarrollo.
Padres y profesionales deben actuar conjuntamente, ya que el pronóstico depende en gran parte de la habilidad y el compromiso de cada uno de los implicados.

Quirúrgico
En pocas ocasiones, como en la cirugía reparadora en las malformaciones congénitas, timpanoplastias en otitis, etc.

Prótesis
Cuando se confirma un daño auditivo irreversible deben implantarse audífonos para posibilitar la maduración de las vías auditivas y el desarrollo del niño; en los primeros años de vida se obtienen los mayores progresos intelectuales y lingüísticos como consecuencia de una estimación auditiva.

Implantes cocleares
El implante coclear es un traductor que transforma las señales acústicas en eléctricas que estimulan el nervio auditivo. Las señales eléctricas se procesan a través de las distintas partes de que consta el implante coclear:

 Externas

-Micrófono: recoge los sonidos.

-Procesador: selecciona y codifica los sonidos más útiles para la comprensión del lenguaje.

-Transmisor: envía los sonidos codificados al Receptor.

-Receptor.

-Internas

-Receptor – Estimulador: se implanta en el hueso mastoides, detrás del pabellón auricular.

-Electrodos: se introducen en el interior del oído interno (cóclea) y estimulan las células nerviosas que aún funcionan.. Estos estímulos pasan a través del nervio auditivo, que los reconoce como sonidos y se tiene la sensación de oír.

Para ser candidato al Implante Coclear es necesario padecer sordera neurosensorial bilateral profunda o total, sin posibilidad de beneficiarse de una prótesis auditiva convencional.

Rincón de la lectura para el alumnado con discapacidad visual

el uso tecnológico

Dentro de la sociedad actual, la importancia que adquiere los diferentes avances tecnológicos en la búsqueda de mejoras en la calidad de vida útil de la sociedad, buscando la eliminación de cualquier tipo de barrera física, geográfica, mental, económica, social y sobre todo, la facilitación de la comunicación en personas que presenten algún tipo de discapacidad. Lo que tratamos es llegar a desarrollar el principio de integración e inclusión, aspectos esenciales en personas con algún tipo de discapacidad (ya sea física, psíquica o sensorial).

formas de comunicación 

Tenemos

alfabeto moon type:Creado por william moon en gran bretaña, Son líneas en relieve basado en letras impresas. Los partidarios del Moon type, que aún es usado en Gran Bretaña para las personas con problemas de aprendizaje o dificultades motoras finas y para aquellas que han perdido su vista más tarde en su vida, creen que este sistema es más fácil de aprender y más simple de discriminar en forma táctil que el Braille.

Alfabeto de Nudos:

Fue creado por David MacBeath y Robert Milne (ciegos del Asilo de Ciegos de Edimburgo) que ya en 1858 no estaba en vigor. Se trata de uno de los primeros intentos de idear un tipo de escritura para facilitar la comunicación de las personas ciegas. Con siete nudos diferentes, realizados en un cordel, y por medio de un nudo adicional, se formaban siete clases de signos con los que expresar el alfabeto completo.

Alfabeto Klein:

Alfabeto en relieve caído en desuso que consiste en escribir las letras mayúsculas en relieve.


Braille

En todo proceso de comunicación se requiere de la presencia de un emisor y receptor, así como la necesidad de realizarse mediante un código, canal y la transferencia de un determinado mensaje.

Cuando nos encontramos con personas cuyo canal visual se encuentra dañado, se requiere, en el lenguaje escrito, la utilización de un sistema alternativo de comunicación. El sistema utilizado es el Braille.

Para explicar de forma clara, concisa y  explícito, vamos a responder a una serie de preguntas, que van a desarrollar la importancia que adquiere el uso de este sistema de comunicación. 

Braille es un idioma de escritura táctil de puntos resaltados, principalmente utilizados por los ciegos y deficientes visuales. Esta desarrollado para la percepción a través del tacto, una combinación del sentido del tacto, el movimiento y la presión de los dedos. 

Los puntos están dispuestos en las células. Cada célula se compone de una mayoría de seis puntos en un pequeño rectángulo. La punta de los dedos puede sentir toda la célula a la vez. El sistema ofrece 63 combinaciones y un paso en blanco.

Los lectores de Braille pueden leer con una o dos manos. El lector entiende braille como una estructura en lugar de formas individuales. Para evitar confusiones es imprescindible que todos los puntos en la celda Braille sean perfectamente claros.

El braille se estructura mediante la sustitución de palabra por símbolo, es decir, si una 
frase se compone de 14 letras, el resultado en braille serán 14 células. Por ejemplo: La casa es blanca 

-Destrezas motrices.

-Desarrollo senso - perceptivo.

Desarrollo de la memoria, atención y observación.

Antes de iniciar al niño directamente en la lectura de letras o palabras es preciso que tenga interiorizada la estructura espacial del signo generador, y que su madurez dígito - manual le permita efectuar un barrido correcto del espacio bidimensional

Para realizar ejercicios en este campo se utiliza la huevera que es el recipiente para envasado de media docena de huevos y que constituye un material adecuado para la enseñanza de la lectura espacial de la celdilla Braille, al reproducirlo fielmente en un tamaño que los hace especialmente atractivo para los niños.
EL APOYO FAMILIAR

FAMILIA Y DISCAPACIDAD

“En las familias, además de luchar por el desarrollo de todas las capacidades del hijo con discapacidad, debemos continuar con nuestra independencia habitual. La familia no está discapacitada (Marisa Pérez Tejeda, madre de persona con discapacidad

La familia es el primer contexto socializador por excelencia, el primer entorno natural en donde los miembros que la forman evolucionan y se desarrollan a nivel afectivo, físico, intelectual y social, según modelos vivenciados  e interiorizados. Las experiencias que se adquieren en la primera infancia, de cualquier tipo, y los vínculos de apego que se dan en ella van a estar determinadas por el propio entorno familiar generador de las mismas. Es la familia quien introduce a los hijos en el mundo de las personas y de los objetos y las relaciones que se establecen entre sus miembros van a ser en gran medida modelo de comportamiento con los demás, al igual que lo va a ser la forma de afrontar los conflictos que se generan en el medio familiar. La familia deberá ofrecer oportunidades suficientes para desarrollar aquellas habilidades y competencias personales y sociales que permitan a sus miembros crecer con seguridad y autonomía, siendo capaces de relacionarse y de actuar satisfactoriamente en el ámbito social. De ello se desprende también el decisivo papel que adquieren los adultos cercanos familiares en la educación de los niños, aunque sin olvidar que otras instituciones y medios intervienen igualmente en la educación de las personas. Cada familia es un sistema abierto en continuo movimiento, cambio y reestructuración, en busca de una estabilidad y equilibrio entre todos los miembros que la componen.